“这些初中生娃娃，干起活来可真麻利！”近日，在犍为县一大型超市内，顾客看着来自犍为师范学校附属初级中学（以下简称“犍师附中”）的“小店员”们正在认真归纳、分拣货物，不禁连连称赞。

近3年来，在犍为县不少行业场景中都能看到犍师附中学生的身影，他们走进各行各业，“扮演”着不同身份、角色，当起“职业体验官”。这一切，要从犍师附中开展的“行走的教育”社会实践课程说起。

不止于“活动”

常态化课程培育知行合一的有用之才

“我们的教育要放眼未来，培养责任担当者、问题解决者、优雅生活者。”在犍师附中党总支书记王世锋看来，培养能够服务社会的有用之才，要让学生找到自己的奋斗目标，对学生进行生动而具体的生涯教育尤为关键。

然而，对于正处于认知发展期的青少年而言，枯燥单一的说教很难起到积极效果。王世锋意识到：要尽可能地让学生了解各行各业，甚至亲身体验，才能让他们知道自己的兴趣点在哪儿。

于是，王世锋萌发了一个念头——为学生设计一系列能够“上手”学知识、“动脚”探社会的实践课程。

2023年，这一想法落地，犍师附中全面启动“行走的教育”社会实践课程。每周，课程组老师都会带领初一学生走出校园、走进生活，在不同行业中开展职业体验。

为什么活动的主体是初一学生？“初一学生正处于小学到初中的过渡阶段，对社会充满好奇却也面临学习方式、人际交往的适应性挑战，这一阶段是培养学生实践能力、社会认知和良好行为习惯的关键期。”王世锋解释道。

“我一直很喜欢摄影，今天在县融媒体中心，摄影老师不仅给我传授了摄像构图技能，更让我知道一张照片也可以讲述一个动人的故事。”犍师附中初一学生张亦肖向记者分享了自己在融媒体中心的实践经历，未来他想在摄影行业深耕，用镜头传达思想、讲述故事。

活动不成体系，碎片化、阶段化是职业体验类实践活动常会遇到的“堵点”。为破解这一难题，该校在设计“行走的教育”社会实践课程之初，就明确了课程与常规的学生活动有本质区别。

“学生活动多侧重娱乐或阶段性任务，而‘行走的教育’社会实践课程有明确的育人目标、系统的内容体系、规范的实施流程和科学的评价机制，指向学生核心素养提升的长期育人过程，而非零散的活动体验。”据犍师附中校长田毅介绍，经过3年的沉淀积累，学校“行走的教育”社会实践课程已成为常态化课程，从制度层面保障学生每周两小时校外体验活动。

不重样的课程体验

学生在真实场景中遇见未来的自己

在气象局聆听专业技术人员讲解，认识百叶箱、风速仪，学习防洪防汛知识；在食品加工企业了解一家民营企业如何从家庭作坊走向产业化，服务地方经济发展；在法院扮演“小法官”，见证法律的公平与正义……

犍师附中“行走的教育”社会实践课程涉及的行业涵盖行政执法类、医疗教育类、人文科普类、社会民生类等7类别共计40个点位。“一学期下来，每名参与课程的学生要去两个及以上不同类型的实践场所参与体验活动。”犍师附中校长助理古华芳说。

如此多的点位，如何避免课程“走马观花”，确保资源选择与育人目标精准匹配？

“从课程设计层面，我们所选的点位都与育人目标紧密结合，如检察院体验培养法治意识、部队体验激发爱国热情、超市体验理解劳动价值……确保实践不偏离教育本质。”古华芳介绍道。

“气象局的老师结合初中地理知识向我们讲解了风雨雷电的形成，在这里我看到了书本里的知识真实应用的场景。”犍师附中初一学生杜昕雨分享了自己在气象局参与实践的感想。

为紧跟时代变化，满足不同学生的需求，犍师附中“行走的教育”社会实践课程通过“三方驱动”实施动态调整：学生层面，成立“实践策划团”，由学生投票选资源和活动形式；教师层面，举办“课程设计大赛”，鼓励教师开发新的课程方案；资源层面，每学年学校都会更新“县域实践资源地图”，与资源方共同研发进阶活动。

为有效联动校外资源，应对合作中的配合度波动问题，犍师附中以“双向赋能”为纽带与各资源方建立稳定合作。比如，检察院通过学生实践开展法治宣传，与学校共创法治教育短视频，并签订共建协议明确权责。

“一个人走得更快，一群人走得更远。”据王世锋介绍，目前，学校已依托“四川省卓越校长工作室”平台，将“行走的教育”社会实践课程分享给了眉山、乐山2市5区（县）的10余所学校。如今，已有越来越多的学校将孩子们带出校园、带入社会，去拥抱世界。